{"id":116032,"date":"2019-09-17T14:57:35","date_gmt":"2019-09-17T12:57:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.quicosenza.it\/news\/senza-categoria\/scuola-calabria-2-anni-indietro-rispetto-al-trentino-invalsi-prof-anziani-e-strutture-vecchie\/"},"modified":"2023-01-16T18:34:25","modified_gmt":"2023-01-16T17:34:25","slug":"313043-scuola-calabria-2-anni-indietro-rispetto-al-trentino-invalsi-prof-anziani-e-strutture-vecchie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/quicosenza.it\/news\/313043-scuola-calabria-2-anni-indietro-rispetto-al-trentino-invalsi-prof-anziani-e-strutture-vecchie\/","title":{"rendered":"Scuola: Calabria 2 anni indietro rispetto al Trentino. Invalsi, “prof” anziani e strutture vecchie"},"content":{"rendered":"

Il Direttore dell’Eurispes Calabria Roberto Bevacqua affronta il tema della formazione del sistema educativo in Italia e in Calabria che non solo portano alla dispersione scolastica, ma ad un divario rispetto al Trentino alto Adige di due anni<\/strong>. L\u2019arretratezza delle strutture, l\u2019assenza di servizi di mensa, laboratori e palestre e docenti anziani ampliano la forbice <\/h4>\n

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COSENZA – Siamo all’apertura di un nuovo anno scolastico e ancora una volta si sente la necessit\u00e0\u00a0 di operare una seria riflessione sul sistema educativo del paese. Scrive Bevacqua: “i dati sulla dispersione geografica<\/strong> che \u00e8 un indice sensibile della qualit\u00e0 del sistema scolastico di una nazione, ma anche di disuguaglianza nella distribuzione e dell’appropriazione delle chance educative, come sottolinea Parsons, mostrano un generale miglioramento della media nazionale che si attesta intorno al 13%<\/strong>, in sostanziale recupero verso la media Ue del 10%. Resta per\u00f2 ancora un divario Nord-Sud<\/strong> che meriterebbe una seria riflessione da parte del sistema scolastico del paese, sia sui dati della dispersione scolastica, con la Calabria che si attesta al 15,7%<\/strong> e un mezzogiorno che in media raggiunge il 20%<\/strong>, ma anche sull’offerta formativa di qualit\u00e0 in aree considerate da sempre difficili e trascurate”.<\/p>\n

“Un ulteriore handicap per il Mezzogiorno – continua il Direttore Eurispes Calabria – si registra con i risultati delle prove Invalsi, con punte di insufficienza intorno al 40%<\/strong>, soprattutto nelle prove di abilit\u00e0 in matematica e inglese. Le prove standardizzate mostrano che il Trentino \u00e8 la realt\u00e0 pi\u00f9 avanzata d’Italia<\/strong> e con un sistema scolastico in grado di garantire a tutti e a ciascuno uguali opportunit\u00e0 di apprendimento, mentre in forte ritardo \u00e8 ancora la scuola calabrese. Tutto ci\u00f2 si sostanzia in un divario di preparazione degli studenti calabresi di circa due anni rispetto ai coetanei del Trentino<\/strong>, come risulta da\u00a0 uno studio della fondazione Agnelli del 2010. Ritardo che, a una prima riflessione, appare dovuto a pi\u00f9 di una circostanza.<\/p>\n

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Formazione e strutture vecchie ampliano il divario<\/h4>\n

I genitori sembrano interessarsi ai voti<\/strong> pi\u00f9 che alla reale formazione dei figli<\/strong>\u00a0in un complessivo disinteressamento dei programmi e delle verifiche oggettive del loro apprendimento. L\u2019arretratezza delle strutture, l\u2019assenza di servizi di mensa, laboratori e palestre, ampliano la forbice del ritardo<\/strong>. Sono circa il\u00a0 50% degli alunni del nord ad usufruire della scuola anche nel pomeriggio, mentre nel sud solo nell’11% dei casi si ha la possibilit\u00e0 di una scuola a\u00a0 tempo pieno. Professori demotivati\u00a0 e contesti sociali poco stimolanti culturalmente fanno il resto. \u00a0Il risultato \u00e8, come spiega Roberto Ricci, dirigente di ricerca e responsabile Area prove Invalsi, che la differenza tra gli studenti del nord e quelli del sud nell\u2019interpretare un testo scritto, nel\u00a0 risolvere un problema logico-matematico e comprendere la lingua inglese \u00e8 minima all\u2019ingresso alla scuola primaria e massima alla fine delle scuole superiori. Ci\u00f2 dimostra che il processo formativo allarga, paradossalmente, le differenze<\/strong>.<\/p>\n

Al sud troppi docenti anziani e poco digitalizzati<\/h4>\n

Un ulteriore analisi riguarda la\u00a0 polarizzazione della qualit\u00e0 dell\u2019istruzione al sud. C\u2019\u00e8 una tendenza a concentrare in alcuni istituti un miglior insegnamento e servizi aggiuntivi a scapito del contesto<\/strong>. Inoltre, la maggior parte dei giovani insegnanti proviene dal sud ma dopo la laurea si trasferisce al nord caratterizzato da carenze di docenti e cattedre vuote, come risulta da un dossier CNR sui docenti migranti; cos\u00ec al sud resta una classe di docenti pi\u00f9 anziana<\/strong>, spesso con minor competenze digitali, poco motivata dal contesto e costretta a operare in\u00a0 strutture vecchie e insicure<\/strong>.\u00a0Servono dunque fondi per riequilibrare il divario del sistema scolastico<\/strong> tra le diverse aree del paese, fondi che il Miur in questi anni ha stanziato per l\u2019edilizia e il piano scuola digitale. Vero \u00e8 che per rendere operativi nel tempo tali fondi \u00e8 necessario coinvolgere i territori, i comuni e le famiglie e insieme a questi protagonisti occorre un piano di interventi organici\u00a0 generali da parte dello Stato che riequilibri – in un quadro di spesa proporzionale alle variabili territorio e abitanti – le condizioni paritarie di investimento infrastrutturale globale nel Mezzogiorno, affinch\u00e9 anche le condizioni di mobilit\u00e0, di lavoro e dei servizi possano elevare il contesto sociale, economico e culturale del sud.<\/p>\n

\"sciopero<\/a><\/p>\n

Disagio sociale e digitale in tutta Italia<\/h4>\n

Ma anche la situazione del sistema educativo e culturale italiano in generale mostra i suoi limiti<\/strong> se raffrontata con la media europea<\/strong>, basta incrociare i dati Invalsi con i dati Ocse sull\u2019analfabetismo funzionale e l\u2019intero sistema paese ne esce in difficolt\u00e0.\u00a0 Medie che superano ormai il 28% di slow skilled<\/strong> (contro il 7,5% della Svezia) indicano cittadini con difficolt\u00e0 di interpretazione di un testo e abilit\u00e0 ridotte nel far di conto, incapaci di veicolare e interpretare l\u2019informazione sempre pi\u00f9 sotto il\u00a0 controllo circolare da parte\u00a0 dei detentori di dati.\u00a0\u00a0L\u2019informazione si riduce spesso a semplice comunicazione, per di pi\u00f9 distorta e incontrollabile<\/strong>, ponendo problemi anche di sicurezza nazionale. Nel quadro di quella che Mario Caligiuri, docente di pedagogia della comunicazione all\u2019Unical e direttore del master in intelligence, chiama Societ\u00e0 della disinformazione, si realizza una cesoia tra coloro che sono consapevoli<\/strong> della necessit\u00e0 di dotarsi di strumenti necessari al controllo e alla verifica dell\u2019informazione e coloro che ne rimangono tagliati fuori. In questo limbo dunque si crea un\u00a0 forte disagio sociale che si cumula con il disagio digitale<\/strong> che sta separando la popolazione tra fruitori digitali e analfabeti digitali, governati entrambi da algoritmi che gestiscono la spesa e indirizzano sempre pi\u00f9 le decisioni di consumo.<\/p>\n

Ancora una volta – conclude Bevacqua\u00a0 – \u00e8 la scuola che, con la formazione e l\u2019educazione dell\u2019individuo,\u00a0 pu\u00f2 essere l\u2019antidoto alla disinformazione<\/strong> e al declino cognitivo della societ\u00e0, strumento di capacit\u00e0 utili e necessarie non solo all’economia ma anche e soprattutto alla gestione del pensiero delle nuove generazioni che dovr\u00e0 reggere le sorti della nazione. Heidegger diceva che la conseguenza di non coltivare la parola\u00a0 porta a un mondo sempre pi\u00f9 stupido e povero, oggi dovremmo aggiungere anche pi\u00f9 incontrollabile e manipolabile<\/strong>.<\/p>\n

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