{"id":45319,"date":"2015-07-06T13:30:07","date_gmt":"2015-07-06T11:30:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.quicosenza.it\/news\/senza-categoria\/appello-dei-docenti-dellunical-contro-la-buona-scuola\/"},"modified":"2023-01-17T12:36:55","modified_gmt":"2023-01-17T11:36:55","slug":"44316-appello-dei-docenti-dellunical-contro-la-buona-scuola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/quicosenza.it\/news\/44316-appello-dei-docenti-dellunical-contro-la-buona-scuola\/","title":{"rendered":"Appello dei Docenti dell’Unical contro la ”Buona Scuola”"},"content":{"rendered":"

I docenti del Dipartimento di Studi Umanistici dell’Universit\u00e0 della Calabria hanno lanciato un appello contro la riforma scolastica proposta dal Governo.<\/strong><\/h4>\n

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RENDE (CS) – ”Onorevoli Deputati e Senatori, siamo docenti del Dipartimento di Studi\u00a0Umanistici dell’Universit\u00e0 degli Studi della Calabria. Come cittadini e come\u00a0professori intendiamo manifestarvi la nostra contrariet\u00e0 alla “riforma”\u00a0scolastica proposta dal Governo. Riprendiamo l\u2019Appello promosso dai nostri\u00a0colleghi di Lettere dell\u2019Universit\u00e0 di Roma \u201cLa Sapienza\u201d e Vi indichiamo, in\u00a0estrema sintesi, soltanto le principali ragioni del nostro dissenso<\/strong>, mentre vi\u00a0chiediamo un incontro per una discussione pi\u00f9 approfondita.<\/p>\n

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1) L’attribuzione al Dirigente scolastico di un’autorit\u00e0 che vada oltre gli aspetti\u00a0organizzativi<\/strong>, per toccare addirittura la chiamata e la conferma del docente nel\u00a0suo ruolo professionale, lederebbe il principio costituzionale della libert\u00e0 di\u00a0insegnamento (art. 33: \u00abL\u2019arte e la scienza sono libere e libero ne \u00e8\u00a0l\u2019insegnamento\u00bb). La \u201cchiamata diretta\u201d dei docenti vanificherebbe inoltre i\u00a0percorsi formativi e valutativi attualmente in atto (in cui l\u2019Universit\u00e0 \u00e8\u00a0coinvolta), non escluso il risultato dei concorsi (tutelato in linea di principio\u00a0dall’art. 97 della Costituzione).<\/p>\n

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2) L’evidente incentivo a concentrare i docenti “migliori” nelle scuole \u201cmigliori\u201d\u00a0per gli studenti \u201cmigliori\u201d<\/strong> (in concreto: di famiglie pi\u00f9 abbienti, disponibili a\u00a0sostenere le scuole con i loro soldi) – e di conseguenza a concentrare i docenti\u00a0“peggiori” nelle scuole peggiori per gli studenti \u201cpeggiori\u201d \u2013 appare in contrasto\u00a0con l\u2019art. 3 della Carta: \u00ab\u00c8 compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di\u00a0ordine economico e sociale che, limitando di fatto la libert\u00e0 e l’eguaglianza dei\u00a0cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana\u00bb.<\/p>\n

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3) La “riforma” mostra di ignorare che, nonostante il costante definanziamento e\u00a0i disordinati interventi governativi degli ultimi anni, quella italiana \u00e8 ancora una\u00a0“buona”, spesso “ottima” scuola<\/strong>. Lo dimostra il fatto che studenti formatisi in\u00a0Italia (fra medie superiori e Universit\u00e0) trovano spesso agevolmente lavoro\u00a0all’estero, vincendo la concorrenza locale e trasferendovi con successo le proprie\u00a0competenze. L’appiattimento su standard gestionali e formativi di livello\u00a0genericamente “europeo” sancirebbe invece il definitivo arretramento della\u00a0competitivit\u00e0 del diplomato\/laureato italiano a livelli meramente locali.<\/p>\n

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4) D’altro canto, tutti gli indicatori e i test valutativi provano che la “media”\u00a0italiana risulta da dati profondamente squilibrati, fra regioni centro-\u00a0settentrionali (allineate ai valori delle grandi nazioni europee) e regioni centro-\u00a0meridionali. La diseguaglianza dei risultati non dipende quindi dall’ordinamento\u00a0interno, ma da fattori decisivi e profondamente diversificati generati dal\u00a0contesto sociale ed economico. Lo schema del Preside-manager e della\u00a0competizione fra istituti opererebbe in senso negativo, come un moltiplicatore\u00a0delle diseguaglianze e dei fallimenti scolastici<\/strong>. Tale schema non risponde alle\u00a0finalit\u00e0 di promozione personale e culturale, proprie della scuola pubblica, ma\u00a0all’esigenza tutta politica di estendere al mondo della scuola modelli\u00a0organizzativi e ideologici propri dell’Impresa.<\/p>\n

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5) La \u201criforma\u201d elude quello che, da tutti gli insegnanti, \u00e8 indicato come il\u00a0principale ostacolo a un efficace svolgimento dei compiti didattici: l’eccessivo\u00a0numero di studenti per classe<\/strong>. Grave \u00e8 anche l’umiliazione professionale, con la\u00a0conseguente dequalificazione sociale, inflitta agli insegnanti da una retribuzione\u00a0lontanissima dai livelli delle nazioni europee sviluppate: pi\u00f9 in generale, non\u00a0viene dal Governo alcuna svolta nel senso di adeguati investimenti in Istruzione\u00a0e Cultura.<\/p>\n

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6) Al contrario, nel solco dei suoi predecessori, di pur vario segno politico, il\u00a0Governo propone forme di finanziamento alle scuole private che costituiscono\u00a0comunque “onere per lo stato”<\/strong> (se non altro come mancate entrate fiscali), in\u00a0contrasto con l’art. 33 della Costituzione.\u00a0Per questi (e altri) motivi, considerato che l’abnorme numero di deleghe al\u00a0governo previste dal DDL vanificherebbe i vostri eventuali emendamenti di\u00a0segno migliorativo, vi chiediamo di bocciare la “riforma”, senza cedere al ricatto\u00a0del voto di fiducia.<\/p>\n

I docenti:<\/p>\n

Michele Borrelli, Francesco Bossio, Francesco Campenn\u00ec, Fortunato M.\u00a0Cacciatore, Fabrizio Costantini, Pio Colonnello, Orlando De Pietro, Carlo Fanelli,\u00a0Fabrizio Feraco, Maria Cristina Figorilli, Carmela Laudani, Giorgio Lo Feudo,\u00a0Rosario F. Giordano, Bruna Carmela Mancini, Maurizio Paoletti, Raffaele Perrelli,\u00a0Egidio Pozzi, Salvatore Proietti, Ivan Pupo, Giuseppe Roma, Carlo Serra,\u00a0Giuseppe Squillace, Armando Taliano Grasso, Ciro Tarantino, Attilio Vaccaro,\u00a0Silvia Vizzardelli”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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